□ 鄧群 劉佰京

在全面推進(jìn)依法治國(guó)背景下，青少年法治教育已成為筑牢法治中國(guó)根基的戰(zhàn)略性工程。為發(fā)揮中央民族大學(xué)在民族地區(qū)法治教育工作中的引領(lǐng)示范作用，中央民族大學(xué)法學(xué)院聚焦學(xué)校特色優(yōu)勢(shì)與民族地區(qū)實(shí)際，著力推動(dòng)專業(yè)法學(xué)資源向校園普法實(shí)踐有效轉(zhuǎn)化，在青少年價(jià)值觀形成關(guān)鍵期扎實(shí)培育法治信仰。中央民族大學(xué)法學(xué)院協(xié)同地方學(xué)校等教育力量，借助學(xué)校研究生支教團(tuán)力量在民族地區(qū)中小學(xué)校支教常態(tài)化不間斷存在的優(yōu)勢(shì)，探索形成“高校專業(yè)支撐、支教一線深耕、校地協(xié)同聯(lián)動(dòng)”的常態(tài)化普法機(jī)制與實(shí)踐路徑，實(shí)現(xiàn)了青少年思想道德建設(shè)、法治教育從“活動(dòng)式”輸送到“浸潤(rùn)式”培育，從“春風(fēng)一度”到“深耕厚植”，從“表層感知”到“深度內(nèi)化”的深刻轉(zhuǎn)型。

一、 定制化豐富普法內(nèi)容，創(chuàng)新普法方式

青少年群體是普法教育的關(guān)鍵時(shí)期，“搶抓關(guān)鍵機(jī)遇期”十分必要。針對(duì)青少年所處成長(zhǎng)階段、所處歷史時(shí)期，定制化豐富普法內(nèi)容，創(chuàng)新普法方式，是提升青少年法治教育實(shí)效的核心路徑與落地入心的關(guān)鍵所在。因此，要在內(nèi)容上注重因人施教、按需定制，結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)層次化課程，并持續(xù)融入最新法律法規(guī)與典型案例，保持內(nèi)容的時(shí)效性與前瞻性。在方式上積極構(gòu)建線上線下融合的普法矩陣，既借助新媒體平臺(tái)開展生動(dòng)直觀的網(wǎng)絡(luò)普法，又通過案例研討、情景模擬等互動(dòng)教學(xué)增強(qiáng)課堂吸引力。

中央民族大學(xué)法學(xué)院立足學(xué)院學(xué)科與人才優(yōu)勢(shì)，依托民族地區(qū)中小學(xué)的法治宣傳欄、模擬法庭、主題實(shí)踐等平臺(tái)，將專業(yè)法治力量有機(jī)嵌入融入校園生活，營(yíng)造浸潤(rùn)式育人環(huán)境，讓法治意識(shí)在日常中自然生根。通過制定憲法讀本、案例動(dòng)畫、互動(dòng)課件等優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，依托“云端法學(xué)院”“遠(yuǎn)程直播課”等創(chuàng)新形式，打破空間限制，將優(yōu)質(zhì)法學(xué)教育資源持續(xù)、精準(zhǔn)地輸送到合作學(xué)校課堂，使法治前沿知識(shí)與一線教學(xué)需求無(wú)縫對(duì)接。目前已在云南省普洱市思茅第一小學(xué)教育集團(tuán)持續(xù)開展多期普法活動(dòng)，累計(jì)近千余人次參加。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，線上宣講、同伴教育等有別于傳統(tǒng)課堂講授的新形式，更容易吸引青少年群體積極參與，有助于宣講內(nèi)容入腦入心。

二、整合多方力量，探索常態(tài)化開展機(jī)制

整合多方力量，探索常態(tài)化開展機(jī)制，是推動(dòng)青少年法治教育持續(xù)深入的關(guān)鍵。中央民族大學(xué)研究生支教團(tuán)長(zhǎng)期扎根民族地區(qū)中小學(xué)，其成員因高校學(xué)生與一線教師的雙重身份，成為連接法學(xué)專業(yè)資源與基層教育實(shí)踐的重要紐帶。中央民族大學(xué)法學(xué)院系統(tǒng)謀劃、主動(dòng)對(duì)接，與當(dāng)?shù)刂行W(xué)共建，形成“高校引導(dǎo)—支教團(tuán)執(zhí)行—學(xué)校支撐”的三方協(xié)同機(jī)制，實(shí)現(xiàn)資源整合、價(jià)值共創(chuàng)。

該機(jī)制注重育人工作的延續(xù)性與系統(tǒng)性，不僅依托支教學(xué)校原有的“法治主題班會(huì)”“每月一講堂”等定期活動(dòng)，更將法治教育延伸至寒暑假，設(shè)計(jì)“假期法治云端營(yíng)”“線上案例研討”等項(xiàng)目，確保教育不斷線、成長(zhǎng)不延期。通過固化頻次、貫穿學(xué)年，法治教育已從零星活動(dòng)升級(jí)為全程浸潤(rùn)的系統(tǒng)化育人工程。以云南省普洱市思茅第一小學(xué)教育集團(tuán)的實(shí)踐為例，在中央民族大學(xué)法學(xué)院持續(xù)提供內(nèi)容支持和專業(yè)指導(dǎo)的背景下，支教團(tuán)成員將長(zhǎng)期、連貫的普法工作，有機(jī)嵌入學(xué)校德育、法治工作體系，取得了顯著成效。學(xué)生參與度高、反饋積極，推動(dòng)法治教育從“間斷式活動(dòng)”向“貫穿式培育”轉(zhuǎn)型，法治信仰在潛移默化中逐步生根。云南省普洱市思茅第一小學(xué)學(xué)生接受法治宣傳教育后，積極主動(dòng)開展模擬法庭活動(dòng)，對(duì)身邊常見事情進(jìn)行法理分析，又牢固樹立了法治思維。這一實(shí)踐充分證明，依托常態(tài)化、系統(tǒng)化的協(xié)同機(jī)制，法治教育不僅能提升即時(shí)效果，更能為青少年健康成長(zhǎng)注入持久而深遠(yuǎn)的法治力量。

三、發(fā)揮高校智庫(kù)力量，重點(diǎn)關(guān)注普法教育重點(diǎn)群體

借助高校專業(yè)化研究力量提供參謀助手，分級(jí)分類、一人一策，重點(diǎn)關(guān)注普法教育重點(diǎn)群體，是提升法治教育精準(zhǔn)性與實(shí)效性的重要保障。中央民族大學(xué)法學(xué)院依托學(xué)科研究與數(shù)據(jù)分析能力，在活動(dòng)開展前系統(tǒng)開展學(xué)情調(diào)研與需求分析，針對(duì)不同年齡段、不同成長(zhǎng)背景學(xué)生的實(shí)際困惑與認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)針對(duì)性教育內(nèi)容。例如，中央民族大學(xué)法學(xué)院助力支教學(xué)校建立“分級(jí)干預(yù)、一人一策”預(yù)警幫扶機(jī)制，聯(lián)合支教團(tuán)及合作學(xué)校做到日常關(guān)注，持續(xù)跟進(jìn)。依據(jù)學(xué)生表現(xiàn)與心理評(píng)估劃分關(guān)注等級(jí)，為重點(diǎn)學(xué)生建立個(gè)人檔案，開展定期談心與心理輔導(dǎo)。同時(shí)，通過家校協(xié)同形成閉環(huán)管理，將高校專業(yè)支持延伸至家庭，打造貫通鏈條，共同助力學(xué)生成長(zhǎng)，發(fā)揮高校在民族地區(qū)教育發(fā)展中的智庫(kù)作用，助力各民族共同走向中國(guó)式現(xiàn)代化。

四、順應(yīng)民族地區(qū)實(shí)際與AI時(shí)代信息特點(diǎn)，探索普法教育轉(zhuǎn)型路徑

順應(yīng)民族地區(qū)實(shí)際與AI智能時(shí)代發(fā)展要求，探索普法教育轉(zhuǎn)型路徑，是回應(yīng)雙重挑戰(zhàn)、夯實(shí)法治根基的系統(tǒng)工程。面對(duì)多民族文化的豐富性與差異性，法治教育需深植地域土壤，在內(nèi)容上注重國(guó)家通用法律與少數(shù)民族習(xí)慣法的良性對(duì)話，在方法上善用當(dāng)?shù)靥厣蜕畎咐蛊辗ㄟ^程兼具文化溫度與法治深度。與此同時(shí)，人工智能的迅猛發(fā)展正重塑信息生態(tài)，海量、多元、速朽的信息流，算法構(gòu)建的“過濾氣泡”，以及深度合成技術(shù)帶來(lái)的真實(shí)性質(zhì)疑，均對(duì)青少年的認(rèn)知判斷與行為邊界構(gòu)成新考驗(yàn)。

因此，必須前瞻布局，將構(gòu)建“AI時(shí)代素養(yǎng)閘門”置于核心，引導(dǎo)學(xué)生掌握辨識(shí)信息真?zhèn)?、理解算法邏輯、保護(hù)個(gè)人數(shù)據(jù)、恪守網(wǎng)絡(luò)倫理的關(guān)鍵能力。通過融匯地域文化與數(shù)字素養(yǎng)的雙重維度，普法教育不僅能夠鑄牢中華民族共同體意識(shí)的法治基礎(chǔ)，更能為青少年在現(xiàn)實(shí)與數(shù)字世界中奠定清醒自律、自由探索的成長(zhǎng)根基。

中央民族大學(xué)法學(xué)院聯(lián)手中央民族大學(xué)研究生支教團(tuán)、思茅第一小學(xué)教育集團(tuán)于憲法日前后開展系列“云端法學(xué)院”活動(dòng)，為六年級(jí)小學(xué)生提供針對(duì)性、有特色的普法內(nèi)容。針對(duì)云南面向東南亞，邊境情況復(fù)雜、多民族聚居情況，打造了系列本土化課程，以富有當(dāng)?shù)靥厣纳磉呅∈虑腥耄亟榻B民族地區(qū)國(guó)家安全、數(shù)字安全及身邊的破壞學(xué)校公物后果等，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行普法教育。

從大學(xué)校園到中小學(xué)校園，從法學(xué)理論到生動(dòng)實(shí)踐，中央民族大學(xué)法學(xué)院與研究生支教團(tuán)、屬地支教學(xué)校的協(xié)同探索，詮釋了高等教育機(jī)構(gòu)服務(wù)社會(huì)、投身基礎(chǔ)教育的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，也為民族地區(qū)普法提供了一種可能的探索與嘗試。實(shí)踐表明，唯有將專業(yè)力量的系統(tǒng)性、支教實(shí)踐的橋梁貼近性與地方教育的持續(xù)性深度融合，才能有效破解青少年普法“最后一公里”難題，真正實(shí)現(xiàn)法治精神在年輕一代中的內(nèi)化于心、外化于行，為法治中國(guó)建設(shè)夯實(shí)廣泛、牢固的社會(huì)根基。

（作者單位：中央民族大學(xué)）